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sábado, 21 de abril de 2012
lunes, 27 de febrero de 2012
sábado, 10 de diciembre de 2011
Renuncia un profesor universitario porque sus alumnos no saben escribir
Vencido, Camilo Jiménez, docente de Ciencias de la Comunicación de laUniversidad Javeriana de Colombia, tiró la toalla tras confirmar la incapacidad de sus estudiantes de entregar un párrafo sin errores.
El diario colombiano en la cual este profesor frustrado relata sus infructuosos intentos por lograr que jóvenes de 20 años, que aspiran a ser periodistas, hiciesen un análisis de texto mínimamente coherente. ¿Un mal de muchos estudiantes latinoamericanos?
Reproducimos, a continuación, la carta en la que Jiménez explica el porqué de su renuncia a la cátedra Evaluación de Textos de No Ficción, materia integrante del área de Producción Editorial y Multimedial.
Camilo Jiménez al diario El Tiempo. 9 de diciembre 2011
Un párrafo sin errores. No se trataba de resolver un acertijo, de componer una pieza que pudiera pasar por literaria o de encontrar razones para defender un argumento resbaloso. No. Se trataba de condensar un texto de mayor extensión, es decir, un resumen, un resumen de un párrafo, en el que cada frase dijera algo significativo sobre el texto original, en el que se atendieran los más básicos mandatos del lenguaje escrito -ortografía, sintaxis- y se cuidaran las mínimas normas: claridad, economía, pertinencia. Si tenía ritmo y originalidad, mejor, pero no era una condición. Era sólo componer un resumen de un párrafo sin errores vistosos. Y no pudieron.
No voy a generalizar. De 30, tres se acercaron y dos más hicieron su mejor esfuerzo. Veinticinco muchachos en sus 20 años no pudieron, en cuatro meses, escribir el resumen de una obra en un párrafo atildado, entregarlo en el plazo pactado y usar un número de palabras limitado, que varió de un ejercicio a otro. Estudiantes de Comunicación Social entre su tercer y su octavo semestre, que estudiaron doce años en colegios privados. Es probable que entre cinco y diez de ellos hubieran ido de intercambio a otro país, y que otros más conocieran una cultura distinta a la suya en algún viaje de vacaciones con la familia. Son hijos de ejecutivos que están por los 40 y los 50, que tienen buenos trabajos, educación universitaria. Muchos, posgraduados. En casa siempre hubo un computador; puedo apostar a que al menos 20 de esos estudiantes tienen banda ancha, y que la tele de casa pasa encendida más tiempo en canales por cable que en señal abierta. Tomaron más Milo que aguadepanela, comieron más lomo y ensalada que arroz con huevo. Ustedes saben a qué me refiero.
Por supuesto que he considerado mis dubitaciones, mis debilidades. No me he sintonizado con los tiempos que corren. Mis clases no tienen presentaciones de Power Point ni películas; a lo más, vemos una o dos en todo el semestre. Quizá, ya no es una manera válida saber qué es una crónica leyendo crónicas, y debo más bien proyectarles una presentación con frases en mayúsculas que indiquen qué es una crónica y en cuántas partes se divide. Mostrarles la película Capote en lugar de hacer que lean A sangre fría. Quizá, no debí insistir tanto en la brevedad, en la economía, en la puntualidad. No pedirles un escrito de cien palabras, sino de tres cuartillas, mínimo. Que lo entregaran el lunes, o el miércoles.
De esas limitaciones y dubitaciones, quizá, vengan las pocas y tibias preguntas de mis estudiantes este último semestre, sus silencios, su absoluta ausencia de curiosidad y de crítica. De ahí, quizá, vengan sus párrafos aguados, con errores e imprecisiones, inútilmente enrevesados, con frases cojas, desgreñadas. Esos párrafos vacilantes, grises, que me entregaron durante todo el semestre. Pareciera que estoy describiendo a un grupo de zombis. Quizá, eso es lo que son. Los párrafos, quiero decir.
El curso se llama Evaluación de Textos de No Ficción y pertenece a la línea deProducción Editorial y Multimedial de la carrera de Comunicación Social de laUniversidad Javeriana. En cuanto a lecturas, siempre propuse piezas ejemplares en los géneros más notorios de la no ficción: crónica, perfil, ensayo, memorias y testimonios. A partir de clásicos nacionales y extranjeros, los estudiantes componían escritos como los que debe elaborar un editor durante su ejercicio profesional. Primero, un resumen: todos los textos de los editores son breves, o deberían serlo -contracubiertas, textos de catálogo, solapas, etcétera-. Una vez que la mayoría hubiera conseguido un resumen pertinente y económico, pasábamos a escritos más complejos: notas de prensa y contracubiertas, para terminar con un informe editorial o una reseña.
En el centro de todo el programa estaban la participación y la escritura de textos breves a partir de otro texto mayor. Insistí siempre en la participación en clase para fomentaractividades que noto algo empañadas en la actualidad: la escucha atenta, la elaboración de razones y argumentos, oír lo que uno mismo dice y lo que dice el otro en una conversación.
El otro concepto transversal, la economía lingüística, buscaba mostrarles la importancia de honrar la prosa. Si uno en 100 palabras debe sintetizar un libro de 200 páginas, debe cuidar cada palabra, cada frase, cada giro. En últimas, la palabra escrita les dará de comer a estos estudiantes cuando sean profesionales, no importa si se desempeñan como editores de libros, revistas o páginas web, como periodistas o como profesores e investigadores.
Los estudiantes de este último semestre, y los de dos o tres anteriores, nunca pudieron pasar del resumen. No siempre fue así. Desde que empecé mi cátedra, en 2002, los estudiantes tenían problemas para lograr una síntesis bien hecha, y en su elaboración nos tomábamos un buen tiempo. Pero se lograba avanzar. Lo que siento de tres o cuatro semestres para acá es más apatía y menos curiosidad. Menos proyectos personales de los estudiantes. Menos autonomía. Menos desconfianza. Menos ironía y espíritu crítico.
Debe ser que no advertí cuándo la atención de mis estudiantes pasó de lo trascendente a lo insignificante. El estado de Facebook. "Esos gorditos de más". El mensaje en el Blackberry.
Nunca he sido mamerto, ni amargado, ni ñoño: a los 20 años, fumaba marihuana como un rastafari y me descerebraba con alcohol cada vez que podía al lado de mis cuates. Quería ver tetas e hice cosas de las que ahora no me enorgullezco por tocarlas. Empeñé mucho, mucho tiempo en eso. Pero leía.
No sé. En esos tiempos lo importante, creo, era discutir, especular, quedar picados para buscar después el dato inútil. Interesaba eso: buscar. Estoy por pensar que la curiosidad se esfumó de estos veinteañeros alumnos míos desde el momento en que todo lo comenzó a contestar ya, ahora mismo, el doctor Google.
Es cándido echarle la culpa a la televisión, a Internet, al Nintendo, a los teléfonos inteligentes. A los colegios, que se afanan en el bilingüismo, sin alcanzar un conocimiento básico de la propia lengua. A los padres que querían que sus hijos estuvieran seguros, bien entretenidos en sus casas. Es cándido culpar al "sistema". Peroalgo está pasando en la educación básica, algo está pasando en las casas de quienes ahora están por los 20 años o menos.
Mi sobrino le dice a su madre, mi hermana, que él sí lee mucho, en Internet. Lo que debe preguntarse es cómo se lee en Internet. Lo que he visto es que se lee en medio del parloteo de las ventanas abiertas del chat, mientras se va cargando un video en Youtube, siguiendo vínculos. Lo que han perdido los nativos digitales es la capacidad de concentración, de introspección, de silencio. La capacidad de estar solos. Sólo en soledad, en silencio, nacen las preguntas, las ideas. Los nativos digitales no conocen la soledad ni la introspección. Tienen 302 seguidores en Twitter. Tienen 643 amigos en Facebook.
Dejo la cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales. No entiendo sus nuevos intereses, no encontré la manera de mostrarles lo que considero esencial en este hermoso oficio de la edición. Quizá la lectura sea ahora salir al mar de Internet a pescar fragmentos, citas y vínculos. Y en consecuencia, la escritura esté mudando a esas frases sueltas, grises, sin vida, siempre con errores. Por eso, los nuevos párrafos que se están escribiendo parecen zombis. Ya veremos qué pasa dentro de unos pocos años, cuando estos veinteañeros de ahora tengan 30 y estén trabajando en editoriales, en portales y revistas. Por ahora, para mí, ha llegado el momento de retirarme. Al tiempo que sigo con mis cosas, voy a pensar en este asunto, a mirarlo con detenimiento. Pongo el punto final a esta carta de renuncia con un nudo en la garganta.
Camilo Jiménez
Especial para EL TIEMPO
jueves, 31 de marzo de 2011
Técnica de aprendizaje sobre la Guerra Fria
Introducción
Los alumnos que nacieron despues del 1989 y que estan iniciando o acceden a la Universidad no han tenido ninguna experiencia directa de la Guerra Fría, por lo cual estan obligados a consultar fuentes para aprender sobre este conjunto de acontecimiento que le permita aprender sobre estos hechos.Si hay una fenómeno que claramente muestra la censura entre generaciones es este: las personas que han conocido o que se formaron en un mundo bipolar en el que dos bloques se enfrentaban ideológica, política, económica y militarmente, y los que perciben el largo enfrentamiento entre EE.UU. y la URSS, entre el bloque occidental y el bloque comunista, no como un tema más de la asignatura de Historia Universal, sino como la causa principal de nustro presente inmediato, pueden ayudar a comprender a las nuevas generaciones tan importantes acontecimientos.Esta webquest trata de proponer una secuencia didáctica para que los alumnos conozcan mejor el proceso que llevó de la Guerra Fría y como esta llego a su fin.
Tarea
Los alumnos deberán elaborar y diseñar en forma de periódico el tema de forma que recoja los grandes acontecimiento, personajes, datos... que conformaron la Guerra Fría.Aquí se proponen un amplio número de tareas que quieren ser simplemente orientativas de lo que se podría hacer en el aula. Evidentemente es muy difícil por falta de tiempo acometer en un curso normal todas las tareas que aquí se plantean.Los estudiantes, organizados normalmente en grupos, deben realizar las siguientes actividades:
- Elaborar una presentación de Power Point sobre el proceso histórico que llevó al fin de la Guerra Fría.
Proceso
1. Escribir un corto reportaje sobre:
http://www.historiasiglo20.org/FGF/fin2.htm
http://www.historiasiglo20.org/FGF/fin.htm2. Redactar una breve biografía de:
http://www.historiasiglo20.org/BIO/gorbachov.htm
http://www.historiasiglo20.org/BIO/reagan.htm
http://www.historiasiglo20.org/BIO/bush.htm3. Seleccionar algunas fotografía o imagen especialmente ilustrativas sobre:
http://www.historiasiglo20.org/IMAG/fgf.htm
http://www.historiasiglo20.org/MAPA/index.htm5. Seleccionar algún párrafo de algún documento histórico del período y que sea especialmente ilustrativo de:
http://www.historiasiglo20.org/TEXT/perestroika.htm
http://www.historiasiglo20.org/TEXT/afganistan1988.htm
http://www.historiasiglo20.org/TEXT/gorbachovONU1988.htm
http://www.historiasiglo20.org/TEXT/tiananmen1989.htm
http://www.historiasiglo20.org/TEXT/2+41990.htm6. Redactar un breve comentario sobre una tabla estadística:
http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/datoseconomicos1995.htmAquí podemos ver un posible modelo para esa página web.7. Elaborar una presentación de Power Point sobre el proceso histórico que llevó al fin de la Guerra Fría. En esa presentación habrá que tener en cuenta:
Recursos
Para esta webquest he utilizado los materiales contenidos en mi sitio web
"Historia de las Relaciones Internacionales durante el siglo XX"
Conclusión
Al concluir esta webquest los alumnos deberán comprender los principales rasgos del proceso histórico que llevó al fin de la guerra fría. Serán capaces de identificar los principales acontecimientos, explicar la aportación de las figuras clave del período, saber elegir documentos escritos e imágenes significativos del momento y señalar en el mapa las nuevas realidades geopolíticas surgidas de la disolución de la URSS.El conocimiento de este proceso histórico les permitirá en un paso ulterior identificar y caracterizar las principales novedades en las relaciones internacionales de los inicios del siglo XXI.
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Historia Oral y los Paradigmas
jueves, 17 de marzo de 2011
Historia oral de la Transición
Tudela, fermín pérez-nievas - Jueves, 17 de Marzo de 2011
Motivar, salir de los cauces habituales de enseñanza y aprendizaje, propiciar el encuentro entre distintas generaciones y dar a conocer la historia más palpable y cercana. Éstos son sólo algunos de los objetivos emprendidos por el departamento de Ciencias Sociales del Instituto Valle del Ebro que está realizando, junto con 180 alumnos, un trabajo sobre la Transición democrática en Tudela.
Dentro de esta línea, ayer se celebró una mesa redonda en la que intervinieron los profesores Manuel Santos y Francisco Santos (miembros del equipo de investigación) y los políticos Milagros Rubio (concejala de diversas formaciones de izquierda desde 1979 hasta ahora) y Alberto Tantos (alcalde del PSOE entre 1981 y 1983), que respondieron las preguntas de los alumnos de 4º de la ESO (15 y 16 años) y 2º de Bachillerato (17 y 18 años).Un estudio Como explicó Manuel Santos, "la idea original es trabajar con fuentes orales para aportarles otra fuente de información. Están acostumbrados a informarse en Internet y esto les permite que hablen con sus padres y abuelos, que tienen muchas cosas que contarles. Prescindimos a veces con demasiada facilidad de determinadas fuentes de información".
Con estos mimbres el profesorado de este departamento preparó un dossier sobre la época y un cuestionario a los 180 alumnos que participan, de forma voluntaria, en la experiencia. Las preguntas se centraban en tres hechos puntuales que podían tener un reflejo más local: la muerte de Franco (1975), el asesinato de Gladys (junio de 1979) y el golpe de Estado del 23-F (1981). "Elegimos la Transición porque siempre que se han hecho los grandes estudios de las fuentes orales se han centrado en Guerra Civil y Postguerra, pero las posibilidades ahora son difíciles. Además, hay un vacío de información sobre este tema en la Ribera, porque se habla siempre del centro de España y no de la periferia, donde se plantearon interrogantes que se resolvieron de diferente manera", explicó Santos.
Los alumnos han podido así acercarse a sus abuelos, padres o vecinos para conocer de primera mano cómo se vivieron aquellas experiencias y hablar sobre un tema que en pocas familias se había tratado nunca. "Los alumnos han trabajado muy bien, y han aparecido los que eran estudiantes, los que estaban en la mili, los que se vieron movilizados por el 23-F... Como curiosidad, una chica extranjera entrevisto a su vecino y resulta que había sido uno de los guardias civiles que había estado el día de Gladys".
La intención de los coordinadores, confirmó ayer Manuel Santos, es publicar las conclusiones dentro de un informe más amplio en el que se analice el fenómeno de la Transición en la Ribera "y otros aspectos como la conflictividad social o los pequeños problemas de entonces de cada municipio. Es un poco experimento, para que los alumnos aprendan pero también nosotros".
debate En la mesa redonda de ayer, tanto Milagros Rubio como Alberto Tantos desmenuzaron algunos de los episodios políticos de los que fueron protagonistas aquellos años. "Yo estaba casi más tiempo en la comisaría que en casa. Se me detenía por todo, por pedir el mismo sueldo para hombres que para mujeres, por pedir que se asfaltaran las calles... Hasta se llegó a decir que había presentado una moción para tirar abajo el Corazón de Jesús", recordó Rubio.
Tanto ella como Tantos recordaron la muerte de Gladys como uno de los peores episodios. "Tratábamos de hablar con el comisario como concejales y nos molían a tortas", señaló Tantos. Rubio, presente cuando murió Gladys, señaló que "de forma premeditada, aquel día hubo muchos cargos del Ayuntamiento que no estuvieron en Tudela. Realizamos un pleno, se aprobó una moción y al día siguiente muchos querían cambiar su voto".
Ambos apuntaron que la muerte de Franco hizo que "algunos respiráramos" y pusieron en duda el papel del Rey el 23-F que, para Tantos "aunque tarde dio el do de pecho, pero sólo espero que lo hiciera convencido". Rubio recordó que se fue a dormir fuera de Tudela, "en diciembre había estado Blas Piñar, habían entrado en mi casa y la habían arrasado".
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